儿童对语言的吸收，使我联想到一种类比。尽管与正题联系不紧，但可以给我们提供儿童心理发展的一些暗示。

　　假使我们需要某件东西的图像，我们既可以用铅笔和颜料自己描画，也可以用相机拍照，二者的原理是截然不同的。照片就是录在感光板上的图象，感光板接收十个人的图象与接收一个人的图象一样容易，所有一切都发生在闪光的瞬间；即使拍一千个人也不会有什么困难。制作一本书的封面或者外文书页也是如此。化学药品无论是对复杂的东西还是简单的东西，反应只需瞬间便可完成。但是，如果我们亲手画一幅人像，那就需要更多的时间。要画的人像越多，需要的时间就越长。假如复制一本书的封面要花很长时间，那么要制作更小的封面则要花更长的时间。不仅如此，通过拍照所摄下的图象是在绝对黑暗中印在底片上的，冲印过程也是在黑暗中进行的，并在黑暗中定影，然后才能在亮处显现出摄下的图象。但这时的图象已改变不得了。
　　儿童学习语言的心理机制亦是如此。它始于无意识，并在无意识中发展、成型，然后才公开表现出来。当然这都是某种机制活动的结果。
　　一旦认识到这一点，我们自然就想要弄个一清二楚。目前，许多人正热衷于探究这个问题，但某些问题纯属观察性的，通过观察熟悉的事物我们自己就能解决。这种研究必须非常准确，今天的人们对0到2岁或2岁以上的儿童非常谨慎。记录下每天发生的事，对发展缓慢的时期也记录下来。从这些记录中能发现某些类似里程碑的事实。儿童的心理活动异常丰富，然而外部表现出来的却非常有限。这就意味着儿童的心理活动和表现能力极不相称。而且我们还会发现，儿童的进步并不是渐变的，而是呈跳跃性的。比如，在某个时期，儿童只能发单音节，而且一连几个月仍然如此。看起来似乎没有什么进步，但突然有使用、动词的时态和语态的变化、主语的用法以及并列复句和主从复句等都悄悄地出现在儿童的语言中。这样形成了儿童所属民族或社会特有的心理结构和语言表达机制。这是在无意识中积蓄起来、由意识传递出去的宝贵财富。儿童就这样拥有了新的能力，开始滔滔不绝地说话了。
　　2岁半是一个人心理形成的分界线。2岁半以后，儿童开始进入组织语言的新阶段。这一阶段持续稳定地，而不是爆发性地发展。同时更多地带有儿童的主动性和自发性。这一阶段要延续到大约5岁到6岁。在这一阶段，儿童学习许多新单词，完善句子结构。与过去相比儿童在这个时候的语言已经很丰富了。
　　比利时一些心理学家发现，2岁半的儿童只有两三百个词汇，6岁时他就掌握了上千个。这些词都不是哪个人教的，而是他们自动学到的。当儿童能说上千个词汇以后，我们就把他送进学校，教他识字。
　　我们必须仔细记住儿童随后出现的双重性。无意识活动是为儿童语言发展作准备的阶段，然后无意识活动过渡到有意识过程，而有意识过程又继承了无意识活动的全部成果。结果是儿童透过无意识活动的预备语言与有意识过程的逐渐表达便形成“人”。儿童6岁时，学会了怎样正确说话，知道并能运用母语的语言规则。这都是无意识活动的结果，他自己是不能描述他的这一活动的。然而这是成为“人”的儿童独自的作为，他就是其语言的创造者。但是，儿童如果缺乏这种能力，他就不能主动地掌握语言，人类活动就不会有什么成效，也就不会有文明。
　　这是我们看待儿童必须采取的正确态度。对儿童来说这是非常重要的。儿童什么事都能做到。所谓文明就是建立在他们活动的基础上。因此，我们必须为儿童提供他们所需要的帮助，随时辅助他们，使他们少走弯路。